一、何为高效课堂

    什么事高效课堂？简而言之就是指教育教学效率和效果能够达到相对高的目标的课堂教学实践。具体讲就是在课堂上完成教学任务和大成教学目标效率较高、效果较好的课堂教学。

     高效课堂就是低效课堂的反面，高效历史课堂不是教师的一言堂，不是教师站在课堂上从头至尾侃侃而谈、慷慨激昂、诙谐幽默讲了一节课，学生从始至终都只是听者，被灌输着、管束着。也不是教师领着学生把书划得、标的多么好、多么细；也不是学生的时间、地点、原因、结果这些基础知识记得多么牢。历史学习的真谛在于以史为鉴面向未来。

     高效历史课堂就是在每一节课上激发学生的求知欲产生主动学习热情，自主学习，提出问题，生生讨论、师生讨论探究最后得出结论。在这个过程中学生完成基础知识的落实，在知识点掌握的基础上，通过讨论、教师讲解解决学生产生的疑问，老师提出的问题；在这个过程中学生增长了能力，培养了创新意识。同时在学习的过程中让学生的心灵受到震撼，思想有所触动受到情感态度价值观方面的升华。

二、怎样打造高效历史课堂

　　尽可能的以较少的时间、较少的精力，取得尽可能好的效果。

　　要实现高效历史课堂。教师要有充分的准备。充分的准备包括知识储备，要求教师要有深厚的学科素养和广博的知识积累，这来源于教师广泛的涉猎阅读各类书籍。教学目标的设定，要依据新课程标准制定知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。在教学方法上，根据学生的年龄，心理特点，认知水平，已有的知识储备和知识构建体系，选择恰当的方法才能激发学生的学习兴趣。

　　要实现高效历史课堂，作为教师对课堂要有很强的掌控能力。首先这种掌控能力它来自于清晰简练的语言表达，它能让学生明白教师要传递的信息。清晰准确的设计提问，才能生成话题，才能出现多重对话。其次能够揭示问题之间内在联系的板书的呈现，它能让学生根据教师提供的清楚明了的板书构建新的知识网络。如果一个历史教师不能够做到这个，他的学生所学的知识就成为碎片知识，就不会条理清晰。再次严谨的逻辑思维，调理清的分析让学生感受到历史中的智慧，先人的伟大，学生的能力才能培养出来。

　　要实现高效历史课堂，教师还要在课堂上充满激情，只有充满激情的课堂才能感染学生，学生才能被带入情景身临其境。才能达到情感的升华，心灵的共鸣，从而形成对待历史事件、历史人物正确的情感态度，形成正确的人生观、价值观、世界观。

　　要想实现高效历史课堂，作为历史教师要与学生有真诚的沟通。真诚的沟通来自教师要真诚、发自内心的关爱学生，你是否真诚学生是能感受到的。只有这样才能构建和谐的课堂氛围，良好的师生关系。师生关系应该是平等的、友好的、愉快的。拥有这样的氛围学生才能轻松愉快的学习。教师的教学才能事半功倍。

　　要实现高效历史课堂，作为教师要编制科学合理有有梯度的导学案，让学生有针对性的预习，发现为题带着为题去学习，回到课堂围绕问题展开讨论解决问题。在这过程中师生在思想上碰撞，生成新的思维和认识构建新的知识。这和最近我了解的慕课理论、翻转课堂理论是不谋而合的。

　　要实现高效历史课堂，要为学生营造氛围，设置情境，使学生产生兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生求知欲。怎样让学生有兴趣，利用微视频是一个很好的方法，他可以把世界动态变化的过程很难在语言与图片中得到完美再现。微视频可以把宏观世界微缩，把微观世界放大，把瞬间变化的世界放慢，把缓慢进化的世界浓缩，从而实现把事物发生发展的过程及背后的规律从不可视转为可视。因此对历史教学是一个较好的手段。

三、怎样评价历史课堂的高效性

　　首先在历史课前发下导学案或微视频后，要了解围绕导学案学生预习效果如何，自主解决为题的百分比、标出那些疑难问题。

　　其次在历史课堂上看学生发言的人数有多少，发言的质量怎么样。发言的质量要看学生的语言表述能力、分析能力、概括能力、综合能力、读图能力等等的呈现效果。情感态度价值观是否正确。

　　再次在历史课堂要看学生讨论和学习的氛围是否热烈。热烈不是学生讨论声音有多高，而是总是有学生想要表达自己的观点或者反驳别人的观点。学生讨论的问题挖掘课堂内容有多深、有多宽，最终能达到什么样的高度。

　　第四在历史课堂上要看学生的展示，例如学生在讨论后发表自己的观点，同学对他发表的观点给与怎样的评价。

四、我在理论指导下的高效课堂实践

　　历史学科在初中义务教育阶段是一个每周只有两课时，每学期有22课内容要学生学习的学科，这决定了它的教学时间很紧。但这一学科又是一个重要学科，它的开设的时间，贯穿学生初中学习的始终，内容广泛涵盖中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史。初中历史我自认为又是一个很重要的学科，第一它是培养学生人文素养的重要人文科学。第二它有利于培养学生的正确的人生观、价值观、世界观，是培养学生爱国主义思想的重要课程。第三它还是一个中考科目。就是这样的一个学科，为了减轻学生的课业负担，却不能你能留任何作业。现实要求历史学科只有追求高效课堂，才能找到它的出路。这成为我最初的动力。

　　为了达到即落实基础知识又培养能力同时兼顾情感态度价值观的生成。把导学案放在课堂完成，用幻灯片的形式把学生要落实的知识点采用提问的方式呈现在幻灯片上，包括时间、地点、人物、事件等，让学生带着问题阅读教材，在阅读的过程中把问题的答案标示出来。由学生公布学习成果，在此过程中我会在学生中观察这一环节完成的成效。接下来对学生在自学的过程中产生了哪些疑问进行询问，学生会七嘴八舌的提出疑问。这体现了学生学习的主动性。

　　对于学生提出的问题，先交由学生相互讨论，学生最后发表讨论结果，我也会参与其中。最终生成新的知识,学生的潜能得到开发。

　　在课堂上采用多种活动方式进行学习。在讲到到《戊戌变法》一课的关于戊戌变法的内容时采取了学生分角色扮演知识分子、农民、学生、满清旗人、朝廷官员，我则以记者的身份进行新闻采访的，学生非常兴奋，各抒己见纷纷代表本阶级的利益对这次改革发表看法，通过这样的活动生成出戊戌变法的影响，推导出失败的结局。

　　在讲到唐与吐蕃的关系时重点是文成公主远嫁松赞干布。如果只是教师讲解课堂氛围一定是死气沉沉，学生的思维处在休眠状态。在课前找了班级喜欢表演的历史剧社团成员跟他们说了我的想法，社团成员回家查找资料进行历史课本剧的编写，在他们编写后我进行了审查，把他们受电视剧影响的戏说历史删掉了，我告诉他们，我们的历史剧是要传播真实的历史、有借鉴的历史，而不是错误的历史、乌龙的历史。当历史剧社在全班展示的时候，同学的眼球被吸引了，为他们的精彩表演而喝彩，课堂氛围顿时活跃。学生们学习兴趣被激发出来，接下来的问题讨论学生变得主动热烈。当你为学生创设了学习情景，学生的眼睛被吸引，思维随之活跃，经过讨论就会出现新的思想的火花，学习就向深度延伸向广度扩展。

　　在历史课上史料的合理运用及教师根据史料合理设问对于历史课堂的高效性起着重要的作用。在讲《繁盛一时的隋朝》一课，为了帮助学生理解对隋朝开凿大运河的评价，我运用了两首古诗。一首是唐胡曾《汴水》“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”另一首唐皮日休《汴河怀古》“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”这是唐朝的两位诗人的作品，在他们的诗中都对隋朝开通大运河做出了评价。这两则史料都是隋朝之后的唐朝人的评价有可信度。针对这两首诗我进行了这样的设问：这两首诗都对隋朝的灭亡进行了评说，请依据诗的内容分析隋的原因分别是什么？你觉得哪位诗人的评价更客观，为什么？我给了学生时间思考，在思考的基础上进行讨论，学生就有了自己对大运河开凿的是非功过的评论。由此扩展到对历史事件、历史人物的评价，最后再根据评价得出评价的基本方法。

　　通过在自己的课堂，上对高效历史课堂的实践与探索，我觉得高效课堂他一定是以学生为主体，调动学生学习的主动性，课堂状态要生动有趣，教师的设问要有针对性，要有有效性，对于学生提出的各种问题，要善于抓住契机，鼓励学生的求知欲，我们的教学才能成为真正培养学生创新能力的课堂。关于高效历史课堂我们在路上，我们还会遇到问题，但我们会不断地探索追求。

参考文献：

《挤掉课堂对话中的“水分”——成师附小万科分校“深度对话”促课堂转型的探索》《中小学慕课与翻转课堂教学模式研究》