[摘要]写作教学是语文教学不可分割的部分，但却历来是教师和学生为之头痛之处。本文着重探讨如何借助教材中的篇目进行写作的指导，日常教学中的课文就可以成为训练写作的范本。课堂上将感悟课文的结构和内容渗透于写作教学之中，一改生硬古板的指导作文的方式，以营造潜移默化、水到渠成之感。

　　[关键词]写作能力；语言；立意；风格

　　《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这提示教育者们在培养学生写作能力的同时更应立于大语文教育观，提升语文素养，使其二者相辅相成。而语文素养的养成离不开我们日常的课堂，更应依托于文本教学之中。

　　叶圣陶先生曾说过：阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”由此可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的内化，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在纷繁复杂的作文大全中，我们更应将目光集中于我们的课本之上，以此为基点，将日常练笔融入课堂，汇入文本教学体系，促进学生写作能力的提升。

　　一、重语言锤炼——言简义丰

　　语言是构架文章的基石，如何运用恰当的词汇准确表达内心的所感所想是写作的根本，语言的锤炼就成为提升写作水平的前提。

　　作文要在阅读中吸取养分，所谓“巧妇难为无米之炊”，可见阅读和积累在写作中的重要性。对于初中基础年段的学生可利用他们已有的知识进行多侧面、多角度的小练笔，由于篇幅短小、选材自由，进而充分调动学生的想象力，提升写作欲望。

　　在讲授朱自清《春》一课中，作者运用了大量的修辞，其中拟人修辞更为突出，如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。为此教师可设计进行片段式练笔：让学生选择春、夏、秋、冬四季中的任一季节，运用拟人的修辞方法对其进行描写或赞美。

　　现代的学生对于写作喜欢一锤定音，写完即可，不愿再回头品味或是进行润色修改。《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”培养学生修改的意识和习惯是锤炼语言的重要基础。以学生习作为例：

　　习作一：

　　虫儿们也不由得唱了起来，蟋蟀扮演男高音，唱出洪亮的声音来庆祝人们的丰收；蝈蝈来当乐队的打鼓手，打出清脆的旋律，来赞扬人们的勤劳。

　　我们会发现学生有意识地运用了拟人的修辞方式，但在语言上却欠缺优美和不够精炼，此时我们可以发动全班同学帮助其进行修改。中国古代的对联是言简义丰最好的范例，可借鉴这种语言方式锻炼写作，亦为九年级的综合实践铺路。

　　修改后：

　　蟋蟀用洪亮的歌喉赞美耕作的辛劳；蝈蝈用清脆的旋律庆贺劳作的丰收。

　　这样不仅节省文字量，更能以富于音韵感的文字，生动的修辞描绘丰富的场景，可谓一举多得。由此不仅让学生意识到文字修改的重要性，更能激发他们锤炼语言的意识，力求言辞优美、句式工整对仗。

　　二、重内容品析——立意深刻

　　作文的灵魂在于其深刻的立意，我们都想让学生的文字有思想、有深度，这就需要在日常的课堂教学中，注重挖掘文本背后的内涵，而不能仅仅流于表面内容。经过深入的分析形成自身的感悟，而这种深度的理解则是提升文章立意的先决条件，培养这种意识之后，相信在学生自己的文字中也会形成异曲同工之效。

　　在讲授玛丽·居里的《我的信念》时，学生被她的事迹所感动。玛丽·居里之所以能够两次获得诺贝尔奖，不仅仅是因为其能够克服恶劣的条件坚持不懈地究，更重要的是她拥有不考虑物质利益全身心地投入事业的精神，由此才成就如“梦想家”般的居里夫人。由此让学生结合对她的了解，为她写一段颁奖词，以称颂这位拥有一颗伟大的水晶般心灵的科学家。

　　习作二：

　　她是一个平凡的母亲，洗衣做饭照顾孩子；她是一个默默研究的科学家，满身汗珠投入研究。她发现了镭，却不谋求经济利益，不怕辐射，为人类做贡献。献身科学，不求回报；奉献事业，不计名利。她是人类不折不扣的梦想家，心灵如透明般纯净，执着奋力投入到工作中。她就是诺贝尔奖获得者：居里夫人。

　　习作三：

　　她用粗糙的双手创造科学的奇迹，她用纯真的心灵谱写生命的乐章；功名利禄怎能成为她的目标，纯粹研究方可成为她的追求。一心努力工作，书写绚烂的梦想；心中永无杂念，缔造不朽的传奇！居里夫人，科学研究的典范；居里夫人，无私奉献的楷模。她的呕心沥血，终会成为今人铭记的不朽神话！

　　很多学生在写颁奖词时，极尽夸耀她显赫的成就，只看到她所获得的荣誉，仿佛奉其为神人一般，主要原因就是大家都只看到她的表象而忽略了她内心的本质。第一篇练笔的语言是朴实无华的，但他注重挖掘了人物的双重身份，一位平凡的母亲、一位伟大的科学家，也有学生称其是“一个普普通通的凡人，又是一位兢兢业业的伟人”。他们都能看到玛丽·居里身上最闪光的就是平凡的人做了不平凡的事。第二篇的语言是很考究的，但他也没有忽视对人物的深入品析，“粗糙的双手”和“纯真的心灵”由写实上升为精神的崇高，更有层层递进之感。

　　只有在讲授课文和随堂练笔时注重引导学生有意识地去挖掘人物背后的内涵，理解文字中蕴含的深意，才会使学生在日后自己的习作中有深度的体现。

　　三、重材料拓展——独具风格

　　有时，学生为写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻，发一些故作深沉的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，使得作文无论是在内容上还是格式上都是千篇一律、千人一面，给老师似曾相识之感。

　　让学生的文章有自己的特色，形成独具的文风是我们训练写作的最高境界。要培养学生独立思考的习惯，不人云亦云，要拥有自己观点并能言之有理、言之有物，这同样离不开我们课堂上的指导。

　　   在讲授都德《最后一课》时，文章的结尾为韩麦尔先生进行了特写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”这是一个定格的镜头，又是一幅意味深长的画面，借此引导学生想象之后的场景，进而考察学生对文本的理解程度。

    习作四：

　　同学们依然还在自己的位置上，认真的学着法语，他们不在乎那钟声，他们只在乎法语。后边的郝叟老头认真地读着、写着、看着。整个屋子里充满法语，树枝上的鸟儿，池塘里的青蛙也被他们感染了。因为，他们爱他们的国家，他们爱他们的家园，他们爱他们的母语！

　　习作五：

　　所有的人都静静的坐着，没有人说些什么，他们的目光传递着他们的感情：对法兰西的热爱，对普鲁士兵的愤恨，以及对国土丧失的悲痛与惋惜……沉默了许久，小弗郎士高喊了一声：“法兰西万岁！阿尔萨斯万岁！”随后，几声强而有力的呼喊使每个人的心中泛起一阵波澜，眼里闪烁着激动的泪光……

　　习作六：

　　只见韩麦尔先生转过身来，热泪盈眶地望着他的学生们。不仅学生没有走，连镇上的老人都异常笔挺地站立着。大家屏息凝神，人们的眼里发出晶莹的光，似乎在懊悔自己没有学好法语，又似乎在说：“我们永远是伟大的法兰西的人民。”教室里一丝声音也没有，滴滴答答的钟声不绝于耳......

　　无论是默默的学习法语还是将内心所感宣之于口，学生们都选择了让所有人留下来。第一位同学侧重于人们表达人们对国家、对国语深刻的热爱，而第二位同学更为深刻，他将人们内心复杂的情绪融入在一起，并将之爆发出来，以渲染这种情感的强烈。第三位同学营造出此时无声胜有声之感，人们是沉默的，但内心却是澎湃的，而钟声的出现又别有意味。这钟声似乎在告诫人们时不待我，珍惜母语，亦或是加深人们内心的沉痛之感。这是一种想象力的锻炼，是对课文的拓展，但这种想象是要基于对文本的理解之上的，只有认真研读、深入挖掘才可形成这样的文字。相信在日常中有所侧重的加以练习，学生定会形成自己的见解，深刻且独特。

　　同时，我们也可以以文本为依托，做课外延展，开阔学生的眼界，增加阅读的广度，才可形成自我的高度，进而寻求到自己写作的风格。如讲授林海音《爸爸的花儿落了》一课时，可推荐学生看她的《城南旧事》，让他们对课文有一个整体的感知，并将自己的所想所感付诸笔端，做读书交流；在讲授鲁迅《从百草园到三味书屋》时，注重对作者童年生活的挖掘，课后以《我的百草园》为题让学生写出自己儿时值得回味的美好时光等等，都可成为提高其写作水平的方式方法。

　　只要给学生展示的平台，他们就会大放异彩。有学生将《城南旧事》的故事分为悲、欢、离、合四个部分，伤悲于英子怀念秀贞和妞儿的感情，悲那个因为想用偷盗的行为供弟弟出国的哥哥的命运；欢喜于英子与兰姨娘在一起的快乐和在台上表演的欢愉；分离是英子看到草丛里的人被带走，同时宋妈、秀贞与妞儿的相继离开也让英子分外痛心；德先叔和兰姨娘的终成眷属也许会增添些许温情之感。还有的学生结合当时的社会背景去理解人物的命运，颇有深度： 

　　习作七：

　　“当时的社会，人民饥寒交迫，再加上战争的残酷，怎能过上好日子？但一些达官贵人却饮酒作乐，金银无数，真可谓：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”而各路军阀欺压百姓，使得连年战乱，民不聊生。文章中的“贼”本来是个“老实人”，但因为穷途末路，要供弟弟上学，还要养活母亲，使他最终走向了“不归路”。

    我想，落得这样一个下场，其实并非全由他自己导致的。当是政府的黑暗压得他们喘不过气来，他也很想做一个孝子，一个好人，但事实却不能。他本可以看着自己的弟弟学业有成，但由于没有金钱，也只能干一些违背良心的勾当。那些所谓“正义化身”的巡警，他们表面上为民除害，实际却玷污道德，反而四处搜刮百姓的钱财，实是“贼喊捉贼”！

　　 学生的潜质是巨大，只要做到有针对性的指导，给予他们创作的空间，篇篇佳作将会源源不断的呈现。而此时的学生不用再为翻阅琳琅满目的作文选而头疼，每日可见的课本就是培养起写作能力的范文和激发创作欲望的佳品。在作文教学中，只要我们有意识的依据教材让学生积累素材，充分利用课本资源，让写作不再成为学生厌恶的任务，而是抒发情感的最佳媒介。

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