摘  要：随着素质教学的不断深入，语文课程的教学内容不断拓展，阅读与写作训练在教材和练习题中以更加丰富的形式出现，考查比重也在逐步加大。因此，在初中语文教学中应该把握住阅读教学、写作训练两者之间的关系，在当下初中语文考核体系下，使学生的读写能力得到切实提升。本文在分析初中语文阅读和写作相互关系的基础上，对促进两者之间良性互动的方法进行分别探讨，以期对当前初中语文角度起到借鉴作用。

　　关键词：初中语文 语文阅读 写作训练 互动

　　阅读是写作的基础，这个学习规律不仅在语文教学中适用，在日常工作中得到人们的认可。所以，在当前教育环境下，初中语文教学应该有倾向性的将阅读和写作进行结合教学，使学生们即使在应试教育环境下，也能够掌握正确的鉴赏方法和写作技巧。

　　一、初中语文阅读和写作训练的关系

　　1．阅读是写作的基础

　　根据多年的初中语文教学经验可以发现，在教学过程中不能完全把阅读当成一项教学任务来看待，对阅读进行教学的过程其实就是帮学生擦亮眼睛的过程。这一点在《国家语文课程标准》中也有明确的体现：阅读是搜集处理信息、认识世界、发散思维以及获得审美体验的重要途径。从语言传播学角度来说，阅读教学就是老师、学生以及文本之间的对话，所以语文教育工作者在进行阅读教学时不仅仅是为了帮助学生在考试中拿到理想的成绩，还是在逐步培养学生感受生活、理解社会、欣赏和评价美文的能力。所以说，在阅读教学中要提倡多角度有创意的去阅读和发现，充分调动学生的阅读期待和阅读反思，这样才能提升学生对于美文的批判和鉴赏能力，使思维得到新的拓展，为写作和表达打好基础。

　　2．写作是心灵的表达

　　从某种意义上来说，写作和说话一样，都是表达方式的一种，是生存的能力之一。写作的过程也是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。在初中语文教学要求中有这样的表述：写作能力是语文素养的综合体现。由此可以得知，阅读和写作有着密切的内在联系，写作即是学生思维过程的体现，从阅读出发，能够提升学生的写作水平，而写作水平的提高则又能够填补阅读时的情感空缺，增强阅读理解能力。

　　由此可见，在日常初中语文教学中需要重新定义阅读、写作与考试的关系，以切实提升学生文学修养和良好的阅读写作习惯为目标，实现阅读与学做训练的良性互动。

　　二、如何在阅读教学中进行写作训练

　　1．深度挖掘教材，探索写作训练的有效渠道

　　初中语文教材在知识搭配上更加注重基础知识的积累，教材中的内容安排合理，不仅保留了传统名篇，还增添了时代感强烈的现代文章。这种安排不仅能够满足学生对基础知识的掌握，还能够满足学生词汇量，知识点的扩充，起到了提高学生遣词造句能力的作用。比如现代诗歌的安排中，一直保留了台湾诗人余光中的《乡愁》等诗歌，增强了学生的阅读感，为提高学生写作水平，开展诗歌鉴赏与写作奠定了坚实基础。 同时，通过对这首现代时的阅读理解和朗诵，使诗中的思乡爱国之情在学生的脑海中留下深刻印象，从而将当下的爱国情绪进行理性处理，让学生在潜移默化中被诗歌的文字感染，在学习的过程中，世界观和审美观得到了升华。

　　在挖掘教材的过程中，仅仅对实践模块完成是不够的，还需要引导学生从不同角度评价教材， 如《我的叔叔于勒》一文中讲到在岛上碰见于勒，那么这个情节安排是否合理？在学习朱自清的《背影》一文时，引导学生们回想，自己有没有遇到过文中情景，自己是否有过类似的情感？通过诸如此类的训练和评价就能够让学生有更多亲身体验。这种多角度的阅读和思考就能够帮助学生解决写作中的类似问题。

　　2．紧密结合教材，带领学生在阅读和写作训练中自由转换

　　随着国家对中华传统文化的重视力度逐渐加大，教材中的文言文，古体诗词所占比重也有所增加。文言文、古体诗不仅用字精炼，典故颇多，情感也相当细腻，但是在以往的教学中可以发现，许多学生并没有将文言文、古体诗中的奥妙熟记在心，反而在学习和练习的过程中产生了反感之情。有的学生仅仅是掌握了文言文练习题所需要的基础知识，却没有真正把握文章和古诗的内涵，更难使文言文学习对写作起到积极作用。因此，我们要对诸多文言文、古体诗进行课堂化、现代化处理，使学生能够真正掌握住文言文的精髓。这就需要教育工作者对文言文、古体诗进行延伸拓展，深度挖掘，激发学生的阅读热情，培养学生的鉴赏和写作能力。比如，在学习李白的《行路难》时，就可以与汶川地震、雅安地震相结合，让学生更加真切的体会地形复杂带来的困难，从而使诗歌中心得到升华。还可以引导学生模仿《行路难》中的语句进行创作，在老师的引导下体会李白当时的写作背景和创作情绪，使学生们能够在阅读和写作之间灵活转换，为写作训练埋下伏笔。

　　三、如何在写作训练中培养阅读情感

　　1．抓住写作中的情感纽带

　　在进行写作训练时对学生进行情感引导是写作训练的灵魂，写作情感对学生的阅读和写作起到了串联的作用，将两个环节有效结合，使日常阅读积累在写作中有效落实。学生在写作中会参与选题、审题、选材、立意、谋篇布局等多个步骤，假如能够在这些步骤中加强对学生情感的综合和锤炼，就能够对写作教学起到事半功倍的效果，也能够使学生在阅读练习中主动与作者“交换位置”，使阅读达到更好的效果。比如在教材中写作训练《童年趣事》那个板块中，由于教学对象是许多正直青春期的孩子们，童年对于他们而言还没有真正远去，对童年的感悟和怀念还不那么深刻。在进行这个板块训练时就要从多角度进行引导，引导学生们思考，童年的趣事不仅仅是美好的回忆，还可以是未来美好的开始，是埋下梦想种子的时刻。这样就能够使顽皮十足的初中生对这部分写作有较高的写作情绪，对自己文章所寄予的情感也更加丰富。再返回去进行阅读训练和日常教学时就能够促使学生们主动挖掘文章中所饱含的情感，体会到作者在写作时巧妙的构思，合理的布局以及严谨的行文作风，从而逐步提高对文章的鉴赏能力和学习热情。

　　2．抓住写作中的经验积累

　　在进行写作教学时，小到字词选择，大到段落安排都要仔细引导学生去思考和锤炼，从而增加了学生的写作经验，为写作和阅读带来积极作用。尤其要抓住每一次教材中设置的写作训练机会，如《走进童话》的训练中，所涉及的资料准备就不能局限在教材中所提供的素材，还需要让学生掌握写作过程中搜集材料、整理素材、模仿结构的方法，在对童话写作有了切身体会之后再进行模仿或续写，这样就能够减少每一个步骤的工作量，使学生一步步体会到写作的乐趣，积累写作经验。

　　这种类型的写作训练同样对提高学生阅读热情有很大帮助。在积累写作经验的过程中就能够促使学生对作者的写作背景产生较强的好奇心，从而对作者为什么能够在那种情形下写出某篇文章有更加深刻的体会，进而养成学生主动换位思考，主动搜集材料，积累经验的阅读和写作习惯。

　　四、在读写训练中培养学生学习习惯

　　1．读书是提升学生读写水平的基础。对初中学生进行读写训练不仅是为了提升他们的应试水平和考试能力，还是对他们生活习惯的培养。从读书来讲，阅读其实是生活中的一种形态，更是生命中一段没有尽头的旅行。读书时不仅是对知识的吸收，更是与文字的对话，与自己内心的交流，所以要引导学生加强对读书内容的思考，并能够随时记下来。假如，在语文教学中不能培养起学生读书的习惯，不能让学生通过读书提升生命高度，那么即使练就的写作本领也是失败的，没有基础和根基的。因此，初中语文教学是引导学生在写作中显示读书魅力的过程，也是培养学生良好写作习惯的关键时机。

　　2．会读书是完善读写技能的关键。古语讲，尽信书不如无书。所以在引导学生进行阅读训练时还要培养良好的阅读习惯，适当引导学生对阅读材料中的问题进行深思慎问的质疑。这种质疑不是单纯的对阅读材料挑毛病，而是应该全面的去思考作品中出现的情节，产生的背景以及情绪的表达。因为，在阅读过程中对任何一个人物，道理进行评价时都可以从事物发生发展的历史环境入手，进行下一步探索。再如，对小说等书籍进行阅读时，可以从小说的主题，写作技巧等方面入手进行质疑。这种在阅读中的质疑不能够加强学生对作品的理解，更多的是能够传授给学生一种思维方法，使学生们从阅读到生活，再到写作养成会反思，懂批判的思维方式，这样言由心生就自然而然的学会了说话，懂得了写作。

　　3．抓住读与写的连接点是提升写作技能的捷径。初中语文教学中除了要培养学生良好的读书写作习惯之外，还需要引导学生抓住读与写之间的连接点。读写能力是学生综合素质的体现，寻找读与写之间的连接点则是提升学生这一综合能力的关键。有学者认为，阅读是知识的输入，是吸收，同时也是对自身思想内涵和语言的丰富，而写作则是倾吐，是输出，是对人生经验和生活感悟的描绘。那么如何将阅读的知识和能力转化为写作的内容和技巧呢，就需要老师充分调动学生在初中阶段生理特征所赋予的能力，促使学生发挥自主能动性。所以，在进行初中语文教学时就需要引导学生将自己的某些人生经验学着用文字表达出来，将日常阅读中积攒下来的知识和经验运用到写作中。这样一来，学生所收获的就不是简单的阅读能力和写作能力，而是对生活的感知和热爱。

　　初中语文教学是一边夯实基础一边提升能力的过程，也是学生们文化品位、价值取向趋于成熟的阶段，因此，在考核学生规范、熟练运用语言文字能力的同时还要鼓励学生们学会用语言表达自己。在命名写作题目时不仅要力求新颖，还要鼓励学生们大胆的去表达想法和创意，这样才能够使初中语文教学为学生的阅读和写作打下坚实基础，还能够充当起学生人生航标的作用，为处在青春期的学生们保驾护航，促进学生自由健康的发展。

　　参考文献：

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