【摘要】本文结合真实的教学案例阐述了小学英语课堂评价中存在的评价方式过于强调竞争性、评价方法费时低效且脱离教学内容、评价手段过于物质化、评价语言过于单调、评价主体过于单一化五个方面

的问题，并提出了相应的解决对策。

【关键词】  评价手段  评价方式 评价语言  评价主体

　　《英语课程标准（2011年版）》中指出：“评价是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价应根据标准中规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。”课程标准还指出：“在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。良好的英语课堂评价有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于激发和保持学生学习英语的兴趣和自信心，有利于帮助学生形成良好的情感态度和价值观，有利于形成融洽的师生关系和生生关系，从而有利于学生的全面发展。然而目前小学英语课堂评价中却出现了很多不容忽视的问题，本文笔者将结合具体的教学案例来深入分析这些问题并提出相应的解决对策。

问题一、评价方式过于强调竞争性。

【案例描述】

　　一节三年级的英语课上，为了调动学生的注意力和积极性，上课伊始老师将全班分成了男生队和女生队进行比赛，比赛规则是回答问题一人次加一分 ，不认真听讲一人次减一分。学生热情高涨，比赛场面热烈，英语课进行到一半左右，出现了这样的小插曲：

男生1：老师，王某某在下面偷着看课外书，根本没听课，应该给女生队减分。

男生2：是啊，我也看到了，应该减分。（几名男生附和着）

（无奈之下授课教师给女生队减一分，看课外书的这名女生引来一顿指责，教师继续讲课，三分钟后一女生举手。）

女生：老师，听录音时黄某某没张嘴跟读，应该给男生队减一分。

（授课教师有些生气，给男生队减一分后继续讲课）

　　随后我仔细观察了学生的状态，虽正襟危坐，但目光游离，学生的注意力不在老师的授课内容上，而是互相监督，互相挑毛病，企图能发现对方减分的现象，本节课在紧张的气氛中结束了。

【案例分析】

　　走进小学的英语课堂，各种形式的比赛比比皆是，很多英语教师对这种竞争性的评价手段青睐有加，一是因为能调动学生参与的积极性，二是想通过这种方式来培养学生的竞争意识，殊不知竞争性评价手段使用不当，会给孩子带来许多不良的影响。竞争是以输赢为目的，学生会过度关注比和争，容易出现两方互相揭短、互相挑毛病的现象，不仅分散了学生的注意力影响学习效率，还会破坏学生之间的合作意识，不易形成良好的师生关系和生生关系，这个真实的案例就凸显了竞争性评价手段的弊端。

【对策】

　　小学英语课堂上的评价方式不仅要体现竞争还要体现合作，在笔者的建议下这位授课教师在另一个班级上课时做了这样的尝试和调整，把学生分成五个小组，依次命名为G-R-E-A-T,合在一起是英语单词GREAT!课前老师将这几个字母做成图标，作为每个小队的队标，然后在黑板的一角设计了一个简单的爬山情境，每得到一次奖励该小队的字母队标向上爬一步，当五个小队的队标在同一个水平线上的时候，学生就可以欢呼：“Great!”为了达到这个目标，各小队之间互相鼓励、互相加油，师生之间、生生之间形成了非常和谐的氛围，这种融洽的氛围不仅有利于学生轻松快乐地学习英语，更有利于学生的情感态度和谐地发展。

问题二、评价方法费时低效且脱离教学内容。

【案例描述】

     某教师在讲授牛津英语1A Unit2 Numbers一课的教学内容时,在操练环节设计了“龟兔赛跑”的评价方法。

T: Today we are going to have a match between the tortoise and the hare.Boys are the tortoise. Girls are the hare. Are you ready? 

Ss: Yes, we are ready.

T: How many birds can you see? 

Girl：I can see seven birds.

T: Good girl. Come here and move the hare one step forward.

　　学生每答对一个问题，老师便示意该生到黑板前将所代表的小队标志（兔子或者乌龟）向前移动一步，笔者听课时做了详细的观察记录，大约15分钟内共有20名学生去黑板前做这样的动作，每名学生完成这个动作大约需要13秒的时间,20名学生一共需要5分钟左右时间。

【案例分析】

　　本课的主题是numbers,然而耗时5分钟的评价却跟numbers毫无关系，这样的评价方式看似新颖有趣，活跃了课堂气氛，实际上不仅浪费了课堂时间，还严重脱离了本课的教学内容。《新课程标准》中明确指出教师应综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生的实际情况，采用恰当的方式，做到评价要服务于教学。这种游离于教学内容之外的评价方式是低效的，这种为了评价而评价的行为是不可取的。

【对策】

　　教师要善于找到评价方法和教学内容的结合点，设计能真正为教学内容服务的评价方法。在笔者的建议下该教师在另一个班级上课时做了这样的尝试和调整，课前教师准备若干数字单词卡片贴在黑板上，学生回答问题后，可以自己选择一张卡片作为奖励，并进行这样的师生对话：

T: Which number do you want? 

S1: Five.

T: Good! You can come here and pick it up.

S1：Thank you.

　　虽然本节课中教师也让学生到前面选择卡片，但这个过程也是对全体学生单词认读能力的培养与训练，所以这个时间是为教学内容服务的，是有效的。下课前教师鼓励没有得到卡片的学生选择一张，然后出示一个magic box.任意抽取一张作为lucky number，持有和lucky number相同卡片的学生就是今天的lucky dog. 本节课在学生体验到自己成为lucky dog 那一刻的激动与兴奋中悄然结束，让学生意犹未尽。这节课无论从学生参与的积极性还是从学生学习的效率来评价都是比较成功的。本节课的成功得益于评价方式和教学内容的完美结合，由此可见只有真正服务于教学和学生的评价方式才是最有效的。

 

问题三、评价手段过于物质化。  

【案例描述】

　　某教师在讲授牛津英语1B Unit 7 Let’s learn 部分的sweet,jelly,cake,milk，Coke的教学内容时，为了调动学生的积极性，采用了物质性评价手段。

T: Look! There is so much delicious food in my basket.

 (教师呈现一个篮子，篮子里装满了好吃的食物，食物和本节课所学单词相符)

Ss: Wow! （学生各个兴致勃勃）

T:今天表现好的学生会得到卡片，1张卡片能换一个sweet,2张卡片能换一个jelly,3张卡片能换……（教师逐个展示奖品）

　　看到如此丰厚的物质奖励，学生的热情瞬间被点燃，纷纷争先恐后地举手，得到卡片的学生兴致勃勃地在数得到了几张，没得到卡片的学生急不可待，甚至有些失落沮丧，笔者还发现了这样的插曲：

插曲1：（一个男孩和同桌一个女孩的对话）

男孩：“老师说几张卡片可以换一个果冻了？”

女孩：“两张”

男孩：“我已经得一张了，还差一张，我要选苹果味的果冻，你呢？”

女孩：“老师也不叫我，我一张都没得！”（撅着小嘴）

插曲2：（笔者旁边的一个女孩一直没有举手，闷闷不乐地坐在角落里，笔者和她有一番这样的对话。）

笔者：“你怎么不举手呢，不会说吗？”

女孩：（迟疑了一会）“我牙不好，妈妈不让我吃甜食，一吃甜食就牙疼，老师那里都是甜食，没有我能吃的。”

【案例分析】

　　这位授课教师想活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的初衷是无可厚非的，但从插曲1我们可以看出学生的注意力并没有完全集中在课堂上，学生更关注的是自己得到的卡片能换什么食物以及能不能换到自己心仪的食物。插曲2不得不让我们反思，试想如果老师没有采用这种物质性的评价方式，也许这个小女孩会举手回答问题。由此可见，学生对物质方面的热爱程度取决于他在这方面的欠缺和需求程度，物质奖励仅仅属于外部动机，并不能真正刺激他们对学习本身的热情，即使能带来一些动力，也是短暂的、易变的。

【对策】

　　摩根(Morgan，1984)认为：“个体如何看待奖励非常重要，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高”。所以笔者认为小学英语课堂评价不能重物质轻精神，教师要善于根据学生的认知水平、年龄特点、思维特点和兴趣爱好等设计适合小学生精神层面的评价手段。在笔者的建议下该教师在另一个班上课时做了这样的调整。

（课前教师准备本课食物的图卡和词卡作为给学生的奖励，上课伊始用幻灯片呈现这样的情境：今天是小熊的生日，可是小熊不开心，因为它没有生日礼物，你能赢得一份礼物送给小熊吗？）

当某个学生得到奖励的图卡或词卡时就可以跟小熊进行这样的对话：

S1：Dear Bear.  A sweet for you.  Happy birthday.

Bear: Thank you.

　　随着小熊收到的礼物不断增多，它最终露出来了开心的笑容，此时全班为小熊唱生日歌，本节课在欢乐融洽的氛围中结束了。这样的评价方式不仅能使学生积极参与、乐于学习，更让学生体验到了用英语做事的快乐，这种精神上获得的满足和快乐会成为学生日后学习英语不竭的动力。

问题四、评价语言过于单调。  

【案例描述】

　　某教师在讲授牛津英语1B Unit 3 Colours一课的教学内容时，设计了这样的Free Talk环节。

T: What colour do you like，Peter?

Peter: I like blue.

T: Very good. What color do you like,Alice?

Alice: I like pink.

T: Very good. What color do you like,May?

May:I like….

　　每个学生回答问题后得到教师的评价语言都是Very good，仅仅在这一个环节里就提问了16名学生同一个问题，也都给予了同样的评价语言。

【案例分析】

　　Free talk 是自由交流，然而该教师和学生之间的这段对话称不上交流，更谈不上自由，只是一种机械的问答，再加上教师的评价语言，更显得单调乏味。千篇一律的Very good会让学生逐渐感到乏味甚至麻木，久而久之学生被表扬后的喜悦感也会逐渐降低，学生学习的积极性得不到有效的激发和保持。

【对策】

　　教师的评价语言也是课堂教学的重要组成部分，首先英语教师要善于采用丰富的评价语言，如：Wonderful! Perfect! Awesome! Excellent!  Well done！ Good idea！You are so smart！ I love you！这样有利于学生体验语言的多样性，感受学习的喜悦。其次，英语教师还可以采取一些肢体语言来鼓励和表扬学生，对于低年级学生来说这种方法更为有效，如眼神鼓励、微笑鼓励、竖起大拇指、抚摸和拥抱等等。除此之外英语教师还要善于把肢体语言和口头语言结合起来，如，可以边跟学生击掌边说 ：“Give me five”。多样化的评价语言既能关注学生的情感体验又能丰富学生的语言输入，为学生的终身学习和发展奠定基础。 

问题五、评价主体过于单一化。

【案例描述】

　　某教师在教学牛津英语1B Unit 8 Tongue-twister一课的教学内容时，采取了男女生对抗赛的评价方式。

T: Now let’s have a match between boys and girls. Who can come to the front and recite the chant?(教师选择1名男生和1名女生到前面背绕口令) 

T: The boy is good. One star for you.(奖励男生队一颗星)

The girl is very good. Two stars for you.(奖励女生队两颗星)

T: Another group. This girl，please. That boy，please. 

T: The girl is very good. Two stars for you. (奖励女生队两颗星)

The boy is so so.  One star for you. (奖励男生队一颗星)

（此时，有个男孩站起来打断了老师）

S1:老师，他今天已经很棒了，他以前都不敢说话。

Ss:是呀，是呀，老师!

T: OK, two stars for the boy. (又奖励男生队一颗星)

【案例分析】

　　课后我向班主任了解到了这样的情况，这个孩子有点吐字不清，不敢发言，但最近在老师和同学的鼓励下敢于举手了,授课的英语老师是新换的，不太了解这个孩子的情况，所以根据他背的情况奖励一颗星。试想一下，如果没有其他学生的提醒，如果这个孩子最后只得了一颗星，也许他刚刚建立起来的勇气会被击退，也许他再也不敢在英语课堂上举手发言了。感谢这些一年级的学生，即使是公开课，也敢于说出自己的心声，在感叹孩子童言无忌之余，也引发我们这样的思考，每个学生心里都有一杆秤，他们有自己的评价标准，他们的评价往往带有浓浓的人文气息，而本节课中教师是评价的唯一主体，得几颗星都由老师自己来决定，所以暴露出评价的主观性和片面性的缺点。

【对策】

　　学生是学习的主体，也应该是评价的主体，在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。所以小学英语教学评价也应该由单一的教师评价走向多元的学生自评和学生互评等方式。在笔者的建议下，该教师在另一个班上课时做了这样的改动。

T:坐在座位上的你们即是观众又是评委，小评委要评出背得好的。（教师用汉语进行动员）

Ss: Yeah! （学生们热情高涨）

T: Who is very good?

S1: The girl is very good.

S2: The girl is very good.

(教师叫了5名小评委，有4人认为女生获胜)

T: OK, Two stars for the girl. One star for the boy.

S男：我刚才没背好，再背一遍吧。（站在台前的男生按捺不住了）

T: OK，you can try again.

S男：（背诵过程略）

T: This time two stars for him. OK?

Ss: OK.

　　接下来教师组织第二轮比赛，整个比赛过程竞争激烈、氛围融洽，

由此可见，生生互评能引发学生之间的互相欣赏和互相鼓励，易于形成积极、友好、平等的评价关系。所以小学英语教师要善于做评价活动的组织者和指导者，要让学生成为评价的参与者，只有这样才能使课堂教学评价更全面、更公正、更有说服力和指导性。

 

参考文献

韩立福.2007.新课程评价行动理念与策略[M].长春：东北师范大学出版社

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

王蓉. 2007. 小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J]. 中小学外语教学（小学篇）

赵小艺.2010. 当前小学教学中激励性评价存在的问题与对策［EB/OL］. 

上海教育出版社.2009.九年义务教育课本·牛津小学英语1A、1B[T].上海：上海教育出版社.