【摘要】笔者针对小学英语课堂现状，从教材功能、教师作用、学生现状、语言教学及语言认知等角度提出在小学英语课堂进行文本再构的必要性，同时，结合实例总结文本再构的方式方法：删、增、合、改、调、续，有效提升了课堂教学有效性。

 

【关键词】文本再构  小学英语   有效性

 

　　文本再构是以现有教材为蓝本，依据学生现有知识水平和接受能力，结合教材的教学目标，通过各种方式对知识内容进行重组，使文本内容更易于为学生接受。文本再构是课程资源开发的一种形式，但不完全等同于课程资源开发。

　　自2006年以来，笔者以及笔者所在教研组结合现有教材进行文本再构的实践，取得了较好的效果。

　　一、为什么要进行文本再构

　　在教学中进行文本再构，源于以下几点认识：

（一）对教材功能的再认识 

　　所谓教材，乃教之素材。现行的教材基本是开放性与局限性并存，不适合拿来就用。新课程实施以来所出版的教材，都具有很强的开放性如果我们忽视了教材的开放性，无异于作茧自缚。另外，教材具有的局限性也是不容忽略的问题。比如现行的小学英语牛津教材地域色彩浓厚，如I live in Shanghai. I love Shanghai. I live in Pudong.如果教材的这些特点我们不加以重视，不进行改造，按部就班地教，教学效果不得而知。

（二）对教师作用的再认识 

　　教师是教学行为的实施者，是教材的实践者，也应成为教材的开发者。这是教师的权利，也是义务。教师应充分认识到自身在挖掘教材、整合资源过程中的作用，从而最大可能地发挥教材的长处。 

（三）对学生现状的再认识

　　针对大部分学生已经在校外学过英语，有一定英语基础的教学现状，教师很难用一个文本去满足所有学生的认知需要，此外，学生本身之间的信息差便是很好的资源。

（四）对语言教学的再认识

　　教师要遵循音-形-意-句-段-篇的认知程序进行语言教学。我们主张词不离句，句不离篇。课堂上经常会听到学生用单词或者片语与老师对话，而老师似乎已经习惯学生这种回答。教师头脑中要有语篇概念，词要放在句子中练，要在语篇中掌握语言知识，发展综合语言运用能力。

（五）对语言认知的再认识 

　　1.教师要提供大量的可理解性的输入 

　　美国著名语言学家克拉申提出的输入假设,即:“i+1”模式。“i”代表学习者目前的语言知识水平,“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。克拉申认为语言信息的输入既不能等同于其现有水平即“i”，又不能远远超出学习者现有的水平。因此,可理解输入的有效输入只能够是大于“i”小于“i+1”的水平。输入的语言信息既不能远远超出学习者现有的水平，又不能等同于其现有水平即“i”。此外，中国有句古话：法乎其上，取其中也；法乎其中，取其下也。我们需要提供给孩子大量的丰富的文本，保证了学生在可理解的条件下，有大量的足够的语言输入。 

　　2.学生是在大量试错的过程中实现认知

　　我们提倡有效，并不是说不允许学生犯错误。学语言的过程是从不会到会，从生疏到熟练，从错误走向正确的过程，学生是在不断反复的过程中实现螺旋式上升。

二、如何进行文本再构 

　　教材是重要的课程资源。新课程提倡教师创造性地使用教材，使教材发挥最大的效度。在教学中，教师遭遇的困难首先来自于教材。以《牛津英语》为例，是按照每周开设四课时设计的，实际我们只能开设三课时。而《PEP小学英语》虽然是按照每周3课时设置，但是在实际教学过程中，任课教师经常会接到家长的意见反馈：为什么不讲PART C?甚至每单元做二会要求的Let’s do等内容，家长会因为孩子读不下来书上的内容而责备孩子没有学会或者教师没有教会。针对教材存的问题，教师的各种解释显得苍白无力。我们理解，教育不是一味迎合家长。但是我们在使用教材的过程中以及进行教学反思时，的确发现教材之中不合理之处。教师的作用不是用教材来教，教材只是我们进行教学活动的一个素材，一个框架体系，教师的作用和价值在于对教材的再创造。所以，我们通过对教材的深度阅读、深度挖掘和深度研讨，在充分了解学生学情的基础上，对教材进行大胆处理，使之适应学生认知水平和发展规律，从而达到最优化。

（一）删

　　删是指删除教材之中不适宜的内容。一般而言，属于以下范围的，都应该进行删减。如，学生已经熟练掌握的内容；在今后的单元要学到、在当前删去也不会影响学生继续学习的内容；对学生意义不大且费事较多的内容，如教材中的某些歌曲等。删是有原则的，一定要认真分析教材的 编者当初设计这部分内容的意图，而且要对这部分内容所包含的知识点进行充分考证，认为确实可以删除的且不会对学生下一步学习产生负面影响的，才可以删去不学。 

（二）增

　　有删除就会有增加。实际上，在我们对教材的处理过程中，“增”这一行为占有的比例较大。增的原则是：适合学生的接受水平，符合语言学习规律。以《牛津英语2A》Unit2 story 为例，原文中只有四幅图，四句话：

　　May I have a hot dog ? 

　　May I have a pizza ,too ? 

　　Spotty ! 

　　My dog  has my hot  dog .

   在备课的时候我们发现，在文中实际上至少出现了三个人物——售货员、Sam 和小狗Spotty .而文本呈现的只有Sam自己的语言。学生表演这个故事，感觉像是在演独角戏，不够生动，也很难激起学生学习的兴趣。为此，我们对教材进行了如下的改编(斜体部分为增加的语言):

　　May I have a hot dog ? 

　　Sure ,here you are .

　　May I have a pizza ,too ? 

　　Sure ,here you are .

　　Spotty ! 

　　What’s  the  matter ?

　　My dog  has my hot  dog .

　　改编后的教学内容虽然增加了语言，但是文中所涉及的任务都有了语言，情境丰富，设计合理。从教学效果而言，极大程度地调动了学生学习的积极性，增加的语言丝毫没有给学生的认知造成障碍，他们在很短的时间内就掌握了全部的语言。

　　（三）合

　　“合”是指对教材中两个课时或者以上的内容进行整合，合并成一课时进行授课。“合”的原则是这两课时的内容关联密切，你中有我，我中有你，合起来之后的课堂容量能够为学生所接受。以《牛津英语》1B Unit  2的Let’s talk  和 let’s  learn  为例，在授课时，我们将这原定两课时的内容合并为一课时，原因是：在进行第一课时 Let’s act 的教学时， 学生通过学习chant ，已经很好地掌握了,bee ,bird ,rabbit  ,frog等词汇，所以，let’s learn 部分的五个生单词之中，只有butterfly是新授，其他单词的学习对于学生而言，都是复习。而let’s talk 部分的句子结构：I see …不是教学的难点。所以，教师将两课时的内容合一，取得了很好的教学效果，做到了省时高效。

（四）改

“改”是指对教材内容进行改编。以《牛津英语》1B Unit  1的Let’s play为例，原文为：

 Draw . Write . Fold . Happy  New  Year ,  Miss Li . 教师通过备课发现，这样的语言十分突兀，而且生硬，不适合小学生这个语言初学者去学习。为此，我们做了如下的改编：

First ,I draw .

Next  ,I write 

Then , I fold. 

Happy ,Women’s Day ,Mum ! 

　　这样的改编将原来一个单词变成了一个句子，学生可以一边做卡片一边自言自语，十分符合情境。此外，将最后一句话改成了Happy ,Women’s Day ,Mum ! 是受当时情境的启发——在讲授这一课时内容的时候，刚好临近三八妇女节受当时情境的启发——在讲授这一课时内容的时候，刚好临近三八妇女节 ，而且从知识内容上来看，Happy  new  year !这一内容在本单元的第二课时已经学过，在随后的课时（let’s  enjoy）中还会再次出现，结合以上多个因素，我们做了这样大胆的改编和尝试。

（五）调

　　“调”是指调串教学内容的顺序。在进行人教版教材六上第一单元part A  let’s talk 的教学时，我们进行了这样的尝试：为突破本课时的重点，程度副词sometimes将本单元主题图的let’s  chant 部分内容稍加改编，调串至这一课时来讲。

•How do you go to school ? +

•Sometimes by bike,

•Sometimes by car ,

•But I never(从不)  go by train .

•How do you get to Paris? 

•Never on  foot , never by bike , 

•Always（一直） by car, bus ,or  plane.

　　    实际上，有很多教师忽略了主题图的作用，认为其可讲可不讲。但是在这个案例中，主题图里提供的chant 只要稍稍换个角度，就会为突破这一课时的难点而用。

（六）续

　　“续”是指某一课时内容结束，教师对这一内容进行延伸和扩展。这种“续”，有的是拓展思维，有的是发展能力，总之，教师续教材的行为能为学生后续发展提供更为广阔的空间 。

　　以牛津英语1B为例，Unit 2 let’s talk 为例，在完成本课时的教学目标：I see…之后，教师启发学生观察画面上还有什么景物？并试着用英语说一说。这样就把学生以前学的知识有机地联系在一起了。接着教师进一步启发学生，在这一页的空白处补充一些图画，让画面更丰富，画完之后再说一说。有的学生画太阳、画风筝，画小鱼……通过这一活动，让教材内容更加丰富，学生得以操练更多的语言，从而真正实现了教学的有效。

三、结论

　　经过9年的教学实践，笔者认为：文本再构促进了小学英语教学质量的提升，主要体现为以下方面：

（一）文本再构促进了学生的全面发展

　　学生是文本再构的最大收益者：再构后的文本更加符合学生的认知能力和水平，便于学生接受和掌握，学生基本都能当堂掌握背诵；在背诵中渗透识词读句的能力，为日后进一步学习奠定宽厚的基础；再构的文本基本是以有韵的歌谣为主，便于学生形成语感；在再构过程中，鼓励学生参与文本再构，促进了学生思维的发展和主体学习意识。

（二）文本再构促进了教师的专业发展

　　文本再构的形式改变了教师工作中形成的“惯性”和“惰性”，教师也越来越感受到文本再构给自己、给学生、给课堂带来的变化，这一形式调动了教师参与再构的热情和积极性，不断提升教学专业能力和水平，并在与学生的参与互动中得以进一步发展。

 

参考文献：

[1] 朱浦等  牛津英语1-4册[?教材类].2001 上海教育出版社

[2] David Nunan  Second Language Teaching and Learning[M] 2001 外语教学与研究出版社