几日前看到这样一则小故事：唐朝有一位叫赵州的禅师。一天，有人去请教他：“禅师，请开示佛法。”赵州说：“吃饭去！”一会儿，又有人来请示佛法，禅师说：“洗碗去！”不多久，再有人进来请教：“请禅师指示我无上妙道！”禅师说：“扫地去！”初看颇不以为然。可是接下来的一件事却让我无意间领悟了禅师的智慧。

　　记得讲述七年级（下）第三课“走向自立人生”时，因为我前面的设问，学生在书本上找到答案的速度超快，所以我临时问了问学生在家的劳动情况及原因。结果课堂上的另类声音此起彼伏：我们的主业是学习；早自习、晚自习的，从早到晚根本没有时间；……

　　我有种冲动：明明就是不愿意劳动，还找借口，简直不可理喻。可是这种情况是学生的本性造成的吗？不对，人之初，性本善，孩子的心灵是张白纸，太多的印记都是后天添加上去的，那么真正出错的只能是我们这些陪伴孩子成长的大人。我在反省检讨中发现，我曾经引以为荣的那些包办代替是多么的经不起推敲。

　　说来，书本没有错，生活也没有错，关键是让书中的道理与生活的真实结合起来。

　　告诉学生“做什么”

　　我们的思品课程本就是一门特殊的学科，不仅授人以道理、释人之疑惑，更应该教人以实践。如，在跟学生讲述家庭生活的内容时，我会刻意提醒学生帮助父母扫地、洗碗、倒垃圾。并在不时与家长的交流中询问孩子的行为情况，最初的效果并不好，因为孩子的不习惯和家长的不配合，很长一段时间我都在怀疑思品这门学科有没有存在的价值。可是世界总会给有心人以机会，只要有一个家庭做了，接下来的工作就好办多了——典型示范作用的功效妙不可言。但世界之大，千变万化。情况不同，操作也不同。教育需要我们动脑，有时也需要我们身先率范——动手。所以在节约资源的做法上，讲固然是明理，但操作就需要关注细节。督促学生将用过的卷子背面做草纸、白天上课及时关闭靠近窗子的两列照明灯、习惯让家长送的孩子慢慢改坐班车，等等事无巨细，只要我们细心，生活总会给我们机会。

　　引导学生“教学生”

　　2009年我临危受命的那个班，学生带零食的特别多，所以午饭到食堂对付一口的每天都有十几名。道理讲了无数遍，可依然有死硬分子。经过一周的认真观察，我发现这班的班长长佟××学习好、学生威望高，是我可用的人，马上和他的父母取得联系。接下来在佟××的配合下，我的道理流水般以孩子的语言传达了下去，影响迅速扩大：学生们逐渐发现再难吃的正餐也是饱腹的，再好吃的零食也只是打牙祭的；吃零食是幼稚的表现，走向成熟的学生不屑做此事。尽管4个月的时间有点短，但在接下来的三个月里，我们班食堂用餐人数确实是保量的。看来同龄人教育同龄人有时更有效，最重要的是发现榜样学生示范一方。

　　我们的学生都是十几岁的、有思考能力且绝大多数不甘示弱的热血少年。最大的问题是青春期的孩子学会了隐藏自己。若要看清，需要有一双善于观察和发现的慧眼。所以利用好我们的阵地——课堂，可以最便捷地发现“为我所用”的学生。学友伙伴，学友榜样。不管是模仿，还是学习，能够帮助学生走出学习的困惑，走进生活的真实就是我的责任。所以，课堂上我是让学生佩服的、说话有理有据、可信赖的老师，课下我必须是让学生能接近的、不摆老师架子的、可畅所欲言的知心朋友。

　　扶持学生“走出去”。

　　学生的世界人为的被圈地、封闭为书本世界，纯净的只剩下学习。知识说起来都是那么的引经据典，不可批驳，因为知识的世界是真空的世界，虚幻的没有一点杂质。可是我们生活的大千世界却充斥着奇人异事、奇谈怪论、奇思妙想的真实世界。所以教会学生从象牙塔中走出去就变得尤为重要。

　　（1）积极参加社团活动。踢几脚球、挥几下拍、哼几句歌、扫几下地、做几道菜、串几粒珠、走几里路、按几下快门、买几张报纸、看几眼风景……生活不只是看书、背诗、做题，生活其实丰富多彩。即使会有挫败，可真正感受过才知下次怎样做；

　　（2）主动与长辈沟通交流。俗话说：不听老人言，吃亏在眼前。可见，生活的智慧是传承的，将长辈的告诫和叮嘱视作负担是多么不明智的做法，敞开心扉真诚拥抱那些至理名言才是真正的大智慧；

　　（3）反思过往整装向前。心灵的尘埃最沉重，勤于打扫是良策。学会每隔一段时间（可以是一周、也可以是一月）给自己写封信，梳理过往的想法和做法，能甄别的，作出正确选择；模糊的，静观其变。只有这样才能释放心灵的重压，身体才会轻松。

　　培养学生“善发现”

　　我们的孩子从3岁（甚至更小）被送进幼稚园、6岁进入小学，12岁升入中学、15岁考入高中、18岁就读大学，人生最富活力、想法最为活跃的年龄在一步步设计好的进程中熬过。学习——测验——再学习——再测验，直到眼前仅剩两个字“分数”。从大学校园走出的那一天，满眼都是书本帮助营造的理论世界，不碰壁、不失落、不头破血流那才叫怪事。所以教会学生在知识的海洋中遨游的同时，教会他们发现海洋中还有那么多的美妙生物和风景才是我们教育的真谛。

　　（1）课堂上由小见大，刺激学生发现的的神经。上课复习巩固过往的知识是必要的教学环节，我通常做成幻灯片，左侧为题，右侧为答案。某一天，某班的学生突然发现，有一题似乎很简单，但答案的空白却很大，草率的课堂在不少学生翻找教材的声音里变得美妙无比。就是这么一个小小的细节，让我欣喜，又发现才会有进一步的思考，有思考才会创造更完美的答案。

　　（2）事事有差别，万事有联系，培养学生发现规律。学习是件苦差事，课课有不同，题题不一样；学习又是一件幸福的事，发现规律，就可举一反三，事半功倍。文科如此，理科亦然。为了这一点，教师必须有磨刀不误砍柴工的韧劲，让学生在与类型题的磨合中逐渐洞悉“规律”，再在使用中逐渐验证“规律”，进而熟练自如地运用“规律”。换句话说，起码知道白菜6毛钱一斤，二斤是一元两毛。所以：无名天地之始。有名万物之母。

　　学生终究要回到他们陌生的现实生活，想象与真实之间的矛盾冲突可想而知。因为我们知道谁也无法在课堂上、书本中和家庭里教会孩子们如何迅速的成熟、独立的生活；如何正确、巧妙的处理各种复杂的社会关系、人际关系和利害关系；如何克服自身的惰性和弱点，以一个成熟者的目光来审视世界上的一切，只有独立地去面对、去体验，才能获得这些知识。

　　现实的生活世界是起点，更是终点，生活——书本——生活循环往复，只有生活中的道理才是真理。所以说，吃饭、洗碗、扫地是日常生活琐事，但佛法就在其中。